微格教学作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式已在世界各国广泛应用，自20世纪80年代引入我国以来，广大教育工作者结合国内的教育实际，边实践探索，边研究总结，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。80年代中期我国的教育学院系统率先将国外用于培训师范生的微格教学应用到在职教师的继续教育中，在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质；也使许多有经验的资深教师突破了教学的“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。与教育学院联系密切的一些中小学校和师范院校也对微格教学进行了推广应用及研究，并取得相应研究成果。
微格教研是在微格教学基础上发展变化而产生的。上海市有一所普通中学将微格教学的基本理论和模式，运用到中学教师的教研活动中，对传统的教研组活动进行了大胆的改革和创新。微格教研采用了微格教学的合理内核。将国外师范生用来“学习教学”的“微格教学”发展为在职教师用于“研究教学”的“微格教研”，经过几年的实践研究，促进了学校师资队伍向能力型发展，这一研究课题也取得了可喜的成果。
21世纪的教育改革旨在培养能适应新世纪需要的高素质、高质量人才，而人才的培养又决定于师资队伍的建设，新世纪的“微格教学与微格教研”课程将越来越受到人们关注。
本书可用作师范学校在校生和在职教师职后培训的教材，也可用于中、小学教师教学研究活动的参考书。本书为各学科通用，鉴于作者不可能完全熟悉各学科的具体内容，建议在使用本书时，各学科专业教师可结合本学科的特点，进行微格教学技能训练。

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第一章 微格教学概述
第一节 微格教学的基本概念
一、什么是微格教学
二、微格教学在美国的产生
三、微格教学走向世界
四、微格教学在中国的发展
五、微格教学的基本特点
第二节 微格教学的实施
一、微格教学实施的步骤
二、微格教学的教学设计和步骤
三、微格教学的目标要求
四、微格教学教案设计表例
第三节 微格教学的基本理论
一、加的学习层级理论
二、杜威的“从做中学”理论
三、布鲁纳的认知发现说
四、奥苏伯尔的认知同化论
五、巴班斯基的认识活动分类
六、拉斯韦尔的传播理论
第四节 微格教学的模式比较
一、美国爱伦模式的新旧比较
二、澳大利亚悉尼模式
三、微格教学的变通模式——微格教研
第二章 课堂教学技能
第一节 课堂教学技能的分类
一、课堂教学技能的概述
二、课堂教学技能分类的原则
三、课堂教学技能分类体系的比较
第二节 课堂教学的基本技能
一、教学语言技能
二、板书技能
三、讲解技能
四、变化技能
五、演示技能
六、提问技能
第三节 调控教学过程和技能
一、导入技能
二、强化技能
三、组织教学技能
四、试误技能
五、结束技能
第三章 微格教学的评价
　第一节　微格教学评价的意义
　　一、反馈信息及时全面
　　二、理论实践科学结合
　　三、相互交流、促进提高
　　四、改革发展现代课堂教学
　第二节　建立评价指标体系
　　……
第四章 微格教研
主要参考文献