思维不是在获得知识和技能之上再单独培养的一种东西，而是与学生学习知识和技能的过程紧密联系并逐步提高的一种能力。
古人云：“授人鱼，不如授人渔”如果每位教师在每一节课上都能把思维训练作为一个过程性的目标去追求，那么，当学生毕业若干年后，他们也许会忘掉曾经学过的某个概念和或某个具体问题的解决方法，但是作为过程的思维教学却能使他们牢牢记住如何去思考问题，如何去解决问题，而且更重要的是，学生在解决问题能力上所获得的发展，能帮助他们通过调查，探索而重构出曾经学过的方法，甚至想出新的方法。
本书面向的对象是广大的中小学教师，兼顾家长和学生。为此，本书在篇章结构的安排上力求体现出科学性和系统性，同时采用一些引人入胜的词语做主题词，使读者一看到这样的题目就产生去读、去了解其中道理的欲望。在阐述相应的观点时，本书也尽量使用浅显、生动的语言，适当插以图表，并配以科学家的故事或生活中的事例让读者体会到它的重要性、可操作性和实用性。

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张春莉，华东师范大学教学教育硕士、教育心理学博士，北京师范大学教育学院教育科学研究所副教授，硕士生导师，《学科教育》杂志编委，全日制义务教育学课程标准研制组核心成员，近几年在《教育研究》、《华东师范大学学报》、《教育理论与实践》等国内刊物上发表过数十篇文章，参与撰写的学术著作有《全国义务教育学生质量调查与研究》、《知识分类与目标导向教学——理论与实践》、《1999年长江以北地区初中毕业、升学考试数学评估报告》、《2000年长江以北地区初中毕业、升学考试数学试卷评价报告》、《数学课程标准解读》、《小学教学教学学论》等，目前主持的课题有全国教育“十五”规划教育部重点课题《新课程小学数学、语文学科能力评价研究》和北京市小教育科学“十五”规划青年专项课题《突出数学学习过程教学设计研究》。

序
第一篇 思维的特性
阅读提示
人为什么能成为“万物之灵”
1.依靠思维人们能更精确地描述和把握这个世界
2.依靠思维人们能够总结规律,运用规律,了解那些并没有直感受的东西
3.依靠思维人们才能预测未来,很好地规划自己的行为
见瓶水之冰而知天下之寒
1.概括性
2.概接性
把世界整理出个头绪来
1.概念
2.判断
3.推理
4.分析与综合
5.比较分类
6.抽象与概括
思维活动中的几对张力
1.具体和抽象
2.直觉和分析
3.发散和辐合
4.常规和创造
……
第二篇 思维的过程
阅读提示
由迷惑人的难题开始的一项研究
在心理空间中的旅程
影响解决问题的因素
专家与新手之间差异的奥秘
第三篇 思维的发展
阅读提示
从具体到抽象
从“眉毛胡子一把抓”谈起
第四篇 思维的训练
阅读提示
如何教别人解决问题
脑盘如何“急转弯”
想入非非不一定是件坏事
第五篇 思维活化营
阅读提示
思维攻略
创意无限
结束语


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