1 体验学习的理论渊源

体验学习的其他贡献者

　 杜威、勒温和皮亚杰理应是体验学习理论的重要智慧来源，但是其他的一些思想也对它作出了相当大的贡献。其中，首先应该包括治疗心理学，它主要来自心理分析和荣格的研究，尽管也包括埃里克森、罗杰斯的以来访者为中心疗法的人本主义传统、皮尔斯的格式塔疗法和马斯洛的自我实现心理学。

　 治疗心理学的这些理论在两个方面促进了体验学习的发展。首先是关于适应的概念，它赋予了情感经验于关键角色。良好的适应需要认知与情绪达成有效的统一，这一观念理所当然地成为了几乎所有心理治疗的关键。治疗心理学的第二贡献是它的个体心理社会发展观。埃里克森、罗杰斯和马斯洛的发展观对成人在发展过程中面对的挑战给予了清晰一致的描述，这与刚才讨论的认知发展观是相吻合的。总之，心理社会发展观和认知发展模式提供了一个全面描述成人发展过程及其发展任务的框架。然而，荣格的理论和他的心理类型说代表了对世界适应的不同模式，他的个性发展理论对理解体验学习非常有用。

　 体验学习理论的第二贡献者来自于被称之为激进的教育家和改革家保罗·弗莱尔(1973，1974)和艾文·伊里奇(1972)的研究。伊里奇对西方教育和“废除学校”(de—sch001)的计划进行了评论，并将弗雷里的许多观念用于解决当代美国社会的具体问题。他们争论的核心是社会最终通过教育机构来达到社会控制的目的，资本主义社会的阶级划分是这种控制的结果，它是令人难以忍受和保守的。通过向人们逐步灌输弗雷里所说的“评判意识”，以及在平等对话中积极探索抽象概念所包含的个人经验意义，可以达到改变社会控制系统的目的。如果教育和学习的观念能够被应用于政治领域，那么它可以被看作是杜威式进步主义教育家和实验室培训者内在的自由与人本主义思想取得的辉煌成就。总之，这些观念极其强调在左派与右派的教育／政治的斗争中抽象概念与个人主观经验之间的辩证关系——左派充分尊重个体的自由与表现，而右派却将维持社会秩序放在优先位置。

　 两个观点对于帮助我们进一步弄清学习与知识之间的关系非常重要。首先是有关大脑的研究。这是一个非常活跃的领域，它尝试确认大脑机能与意识之间的关系。

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